Videos para estimular el lenguaje

Ejemplos de lenguaje oral

En cualquier aula de preescolar, las necesidades de los niños pueden ser muy diversas, y algunos pueden ser mucho más difíciles de atraer y enseñar que otros. Esto hace que su trabajo como educador de la primera infancia sea difícil cuando intenta asegurarse de que cada niño de su aula tenga las mejores oportunidades de aprendizaje posibles.

El Programa Aprender el Lenguaje y Quererlo fue diseñado para proporcionar a los educadores de la primera infancia estrategias prácticas para ayudar a todos los niños del aula a desarrollar sus habilidades lingüísticas y sociales, sin importar cuáles sean sus estilos de aprendizaje y comunicación, e incluso si tienen necesidades especiales.

Hay sesiones de retroalimentación en vídeo separadas para usted y los niños con los que trabaja, en las que el responsable de su grupo le graba interactuando con su clase mientras aplica las estrategias que ha aprendido. A continuación, usted y su jefe de grupo revisan y discuten la grabación, lo que le ayuda a identificar lo que funciona bien y lo que puede modificar para ayudar aún más a los niños.

Durante el programa, utilizará la guía Learning Language and Loving It: A Guide to Promoting Children's Social, Language, and Literacy Development in Early Childhood Settings. Esta guía contiene una gran cantidad de información práctica sobre cómo aumentar la participación de los niños en las interacciones sociales y ampliar su lenguaje expresivo y receptivo y sus habilidades de alfabetización emergentes durante las actividades y conversaciones cotidianas. Después del programa, la guía le seguirá resultando útil cuando se encuentre con nuevas situaciones en su aula, como un niño con una necesidad o un estilo de conversación particular.

Estrategias de desarrollo del lenguaje oral para ell

Este es el audiolibro del libro de John Fanselow "Pequeños cambios en la enseñanza, grandes resultados en el aprendizaje: Vídeos, actividades y ensayos para estimular una nueva forma de pensar sobre el aprendizaje y la enseñanza de idiomas". Puede leer una versión en PDF del libro aquí: https://doi.org/10.7916/t9g7-f225.-I escribió este libro para ofrecer actividades muy diferentes a muchas prácticas ampliamente aceptadas en el campo de la enseñanza de idiomas, que considero que han pasado su fecha de uso y de caducidad. Mi sugerencia es que sea tan escéptico con sus prácticas actuales como con las alternativas que le insto a probar. Pregúntese si las actividades de pre-lectura ampliamente recomendadas (como la lluvia de ideas, el andamiaje, la predicción del contenido de un texto) pueden ser no sólo inútiles sino también perjudiciales para el aprendizaje. Considere la posibilidad de que pedir a los alumnos que definan palabras, o que utilicen palabras nuevas en oraciones, que repitan palabras de forma aislada, que memoricen reglas en inglés o en las lenguas maternas de los alumnos, que hagan que los alumnos hablen en parejas sobre sus canciones favoritas, deportes o lo que sea, podría ser perjudicial.

Comentarios

Oh, hombre, ¡detesto este tema! No tanto como logopeda sino como madre. En realidad... como madre de niños durante una pandemia. Este no es un tema fácil de escribir pero sé que es importante así que aquí vamos. Quédate conmigo mientras discutimos el tiempo de pantalla y los retrasos en el habla y lo que puedes hacer para ayudar.

En realidad escribí este post hace muchos años (antes de la pandemia) y tenía una recomendación mucho más dura del tipo "EL TIEMPO DE PANTALLA ES MALO DESHÁGASE DE TODO". Hoy lo actualizo y me dirijo a ti con mucho más amor y apoyo como padre porque sé que... es difícil. La pandemia lo hizo aún más difícil de lo que ya era. Y las pantallas son omnipresentes en nuestras vidas. Están en todas partes. Además, cada vez salen más investigaciones sobre el tiempo de pantalla, así que es hora de actualizarse. Así que quizá debamos analizar un poco más las zonas grises.

Primero, definamos el término. El tiempo de pantalla se refiere a cualquier tiempo que tu hijo pase con una pantalla delante de su cara (una que esté encendida, al menos). Eso incluye una televisión, una pantalla de cine, un teléfono inteligente, una tableta, un ordenador, un dispositivo de videojuegos portátil, un reproductor de DVD en el coche o cualquier otra cosa con una pantalla e imágenes en movimiento. Todo es tiempo de pantalla. Sin embargo, los diferentes tipos de tiempo de pantalla parecen tener efectos ligeramente diferentes. Más adelante hablaremos de ello.

Videos para estimular el lenguaje 2021

Sugerencias para el profesional del aulaSi se va a utilizar el vídeo en el aula para mejorar la comprensión auditiva, debe mostrarse en segmentos y no en su totalidad. Estos segmentos deben desglosarse para explotar las habilidades de macroescucha y microescucha del componente de audio del vídeo. Hay pocas pruebas empíricas, si es que hay alguna, que indiquen que los vídeos mostrados en su totalidad mejoren las puntuaciones de comprensión auditiva de los hablantes no nativos de inglés. Aunque lo visual puede ayudar a comprender el escenario o la esencia general de la trama de la película, puede restar importancia a los mensajes individuales producidos por los hablantes. De hecho, los constantes estímulos visuales pueden restar importancia al componente auditivo. Las pruebas empíricas han demostrado que la capacidad de atención disminuye cuando se ven vídeos utilizados para enseñar lenguas extranjeras (Balatova, 1994). Como afirma Balatova (1994) "Los primeros signos de distracción en esos grupos aparecieron después del primer minuto, y al final de los cuatro minutos, la distracción se extendió por todos los grupos, mientras que en las condiciones de vídeo varios estudiantes más se distrajeron después de los seis minutos, más estudiantes perdieron la concentración después de los diez minutos y alrededor de un tercio de ellos siguieron mirando hasta el final".